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　　一(yi)堂課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，不(bu)僅(jin)僅(jin)取(qu)決于教(jiao)(jiao)師的學(xue)(xue)術能力和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，課堂學(xue)(xue)生座位的安排也在一(yi)定程度上影(ying)響著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的開展(zhan)，影(ying)響到學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習行(xing)為(wei)。

　　隨著教育條(tiao)件的(de)改(gai)善，很(hen)(hen)多學校(xiao)開始推(tui)行小班化教學。小班教學為安排和擺(bai)放桌(zhuo)椅(yi)提(ti)供了很(hen)(hen)大的(de)自由(you)度。教室(shi)桌(zhuo)椅(yi)的(de)擺(bai)放，直接(jie)影響(xiang)到(dao)(dao)教師課堂活動的(de)開展，也(ye)關系(xi)到(dao)(dao)以學生為中心(xin)的(de)教學方法能否落(luo)到(dao)(dao)實處。

　　以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)建立在(zai)著名(ming)兒(er)童心(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)家讓(rang)·皮亞杰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建主(zhu)義理論(lun)之上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。讓(rang)·皮亞杰認(ren)為(wei)，兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)發展和他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷以及動手實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程息息相關，人類獲得新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識與技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程其實是(shi)一(yi)個通過已有(you)經驗與知(zhi)識進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。建立在(zai)此基(ji)礎之上(shang)，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)，顧名(ming)思義，就是(shi)將課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)從(cong)教(jiao)師(shi)(shi)轉向學(xue)(xue)(xue)生(sheng);從(cong)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輸入(ru)變(bian)成(cheng)(cheng)主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索;從(cong)單純(chun)學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識本身(shen)(shen)，變(bian)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習獲取知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和終(zhong)身(shen)(shen)受(shou)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)。這一(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)加大了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)能(neng)動性，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了自(zi)(zi)由選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導(dao)下，選擇自(zi)(zi)己想(xiang)要(yao)學(xue)(xue)(xue)習什么(me)(me)，怎么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)，甚(shen)至用什么(me)(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來檢測自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果。

　　圍繞(rao)以學生為(wei)中心的教(jiao)育理念，我對不(bu)同形(xing)式桌椅(yi)擺放(fang)進行(xing)了分析和研究，希(xi)望可(ke)以為(wei)其(qi)他教(jiao)師(shi)設計自己教(jiao)室的桌椅(yi)擺放(fang)提(ti)供參(can)考借鑒。

　　相信(xin)也(ye)是(shi)大(da)部分教師(shi)(shi)親身經歷過(guo)的(de)(de)(de)(de)。很(hen)多(duo)教室因(yin)為(wei)(wei)空間(jian)的(de)(de)(de)(de)限制，不得不以這種(zhong)(zhong)最有效率的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進(jin)行課桌(zhuo)椅的(de)(de)(de)(de)擺放(fang)。這種(zhong)(zhong)擺放(fang)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)好處在于(yu)，它為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了私密性(xing)以及獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，可以防(fang)止(zhi)受到(dao)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)干擾。因(yin)此(ci)，這種(zhong)(zhong)形(xing)式(shi)比較適合在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行考(kao)試或者(zhe)課堂展示的(de)(de)(de)(de)時候(hou)使用。很(hen)多(duo)教師(shi)(shi)比較喜(xi)歡采用這種(zhong)(zhong)形(xing)式(shi)，因(yin)為(wei)(wei)站在講臺(tai)上(shang)，教師(shi)(shi)自然(ran)而然(ran)成為(wei)(wei)整個(ge)課堂的(de)(de)(de)(de)焦點，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力也(ye)很(hen)容易集中(zhong)在教師(shi)(shi)身上(shang)。可是(shi)仔細想想，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)都在認真(zhen)聽講嗎(ma)(ma)?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率真(zhen)的(de)(de)(de)(de)高嗎(ma)(ma)?他(ta)們是(shi)否真(zhen)的(de)(de)(de)(de)投(tou)入(ru)到(dao)了教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)講解(jie)中(zhong)呢?可能一(yi)個(ge)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)人格(ge)魅力越(yue)大(da)，肢體語(yu)言越(yue)豐(feng)富，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力會(hui)(hui)(hui)越(yue)集中(zhong)。在相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)內，吸(xi)收(shou)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)也(ye)會(hui)(hui)(hui)越(yue)多(duo)。然(ran)而，根據(ju)美國緬因(yin)州國家訓(xun)練實驗室研究(jiu)出的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)金字塔模型來(lai)看，通(tong)過(guo)聽講獲得知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)保留(liu)率僅(jin)為(wei)(wei)5%。也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)(shuo)，過(guo)一(yi)段時間(jian)之后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能把(ba)大(da)部分的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)都忘(wang)了。但如果能在課堂中(zhong)融入(ru)多(duo)元(yuan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)，最終(zhong)可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)再授(shou)予他(ta)人，那么90%的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)將會(hui)(hui)(hui)一(yi)直留(liu)存在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)腦海(hai)中(zhong)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)桌(zhuo)椅擺放(fang)形(xing)式(shi)，對(dui)于(yu)較為(wei)(wei)主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)來(lai)說(shuo)(shuo)是(shi)不利的(de)(de)(de)(de)，因(yin)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在這樣的(de)(de)(de)(de)空間(jian)里(li)很(hen)難和(he)其他(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行交流。同(tong)(tong)時，這種(zhong)(zhong)以教師(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)講授(shou)方(fang)式(shi)，也(ye)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失去了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)能動性(xing)。